Recherches en Education

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Langage, communication et interaction

linguistique, pratiques langagières, communication verbale, non verbale, corporelle, oralité, proxémie

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DOSSIER THEMATIQUE N°39 - La parole des enfants : enjeux épistémologiques, méthodologiques et éthiques, Coordonné par Carole Daverne-Bailly & Judit Vari - (N°39)


CAROLE DAVERNE-BAILLY & JUDIT VARI - Édito - Au-delà du conformisme des adultes, la parole des enfants - (N°39)


GHISLAIN LEROY - Les sociologies de l’enfance face à la parole enfantine - (N°39)


C. CARMEN DRAGHICI & PASCALE GARNIER - Pratiques de la recherche avec les jeunes enfants : enjeux politiques et épistémologiques - (N°39)


SOPHIE LEVRARD - Prendre en compte la parole des enfants de six à onze ans et révéler leur statut d’informateurs particuliers : l’apport des méthodes visuelles - (N°39)


EIRICK PRAIRAT - Le tact au cœur de la parole professorale - (N°39)


SAMUEL NEPTON - Faire bonne expression : prise de parole et formation de la pensée en philosophie pour enfants - (N°39)


VINCENT LORIUS - Justice scolaire pour les hérissons : la prise en compte de la parole des élèves au sein des conseils de discipline - (N°39)


STÉPHANE TALÉRIEN, SÉBASTIEN CHALIÈS & STEFANO BERTONE - Le développement professionnel des enseignants expérimentés par la transmission explicite de pratiques ordinaires entre pairs - (N°37)


MARINE VÉJUX-GRILLOT - La problématisation : une entrée pour examiner et repenser l’apprentissage des élèves en éducation physique et sportive à l’école maternelle - (N°30)


FABIENNE MONTMASSON-MICHEL - Les ATSEM, les activités manuelles et la raison graphique - (N°30)


PASCAL DUPONT - Littératie et activités médiatisantes à l’école primaire : pour reconsidérer les modalités d’enseignement et d’apprentissage (N°28)


VALERIE SAINT-DIZIER DE ALMEIDA, ANTONIETTA SPECOGNA & CHRISTOPHE LUXEMBOURGER - L’activité communicationnelle enseignante lors des discussions à visée philosophique - (N°24)


ALINE AURIEL - Schématisation et description du fonctionnement de la communication dans les ateliers-philo en contexte scolaire - (N°24)


AUDREY DESTAILLEUR - Le rôle de l’enseignant dans la construction de contenus en situation de débats philosophiques ou disciplinaires - (N°24)


BERENGERE KOLLY - Les discussions à visée philosophique au prisme de la mixité - (N°24)


MYLENE BLASCO - Une lecture grammaticale de séquences choisies dans les échanges philosophiques - (N°24)


PHILIPPE ROINE - Analyse des représentations du discours autre en discours direct et discours indirect lors des discussions à visée philosophique - (N°24)


LIDIA LEBAS-FRACZAK - Les opérations intellectuelles des élèves et la perception de l’enseignante dans trois discussions philosophiques en classe de CP - (N°24)


FLORENCE DARNIS & LUCILE LAFONT - Langage et construction de règles en jeux collectifs - (N°24)


DOSSIER THÉMATIQUE DU HS N°3 - Langage et activités enseignantes : interactions et constructions de savoirs, sous la coordination d’Antonietta SPECOGNA & Grégory MUNOZ - (HS N°3)


ANTONIETTA SPECOGNA - Relation texte-image : pratiques d’enseignement dans les situations de lecture d’albums au cycle3, apprentissages élèves et « schème collectif » - (N°22)


CHANTAL COSTANTINI - L’analyse clinique d’un entretien de recherche.Comment l’analyse de structures énonciatives rend compte de certaines modalités à l’œuvre en situation d’enseignement - (N°22)


SABINE COSTE - Nouvelle professionnalité des enseignants d’éducation physique et sportive en lycée professionnel. Bonne distance, séquençage et extériorisation des règles du travail scolaire - (N°21)


OMAR ZANNA - Apprendre par corps l’empathie à l’école : tout un programme ? - (N°21)


RENAUD HETIER - Aspiration numérique et mise à distance du corps - (N°18)


ANNE DELBRAYELLE - Pratiques langagières et savoirs en jeu en français au cycle 3 - (N°17)


ERIC SAILLOT - Caractérisation pragmatique des phases et déterminants de l’enrôlement des élèves en difficulté - (N°17)


CATHERINE DELARUE-BRETON - Hétérogénéité, tensions implicites et influences sur les formats de travail proposés aux élèves dans l’enseignement/apprentissage de la langue première à l’école - (N°10)


ISABELLE VINATIER - Les enjeux de la dynamique interactionnelle entre conseillers et enseignants en formation et/ou débutants - (N°4)


PATRICIA SCHNEEBERGER - Des outils pour problématiser sa pratique en SVT - (N°3)


ALAIN FIRODE - Pensée et langage chez Karl Popper et Lev Vygotski - (HS N°3)


CHRISTIAN DEPRET & JEAN-PHILIPPE MAITRE - Tacite et implicite : une caractérisation des productions langagières didactiques et de leurs enjeux épistémiques - (HS N°3)


EMMANUELE AURIAC-SLUSARCZYK & AL. - Place et contrat institutionnels des discussions à visée philosophique pratiquées à l’école primaire - (HS N°3)


MAIRA MAMEDE - La construction du cadre de la scolarisation comme contexte de littératie par les enseignants brésiliens - (HS N°3)


MARIE-FRANCE ROSSIGNOL & BRIGITTE MARIN - Articuler construction des savoirs, pratiques écrites et orales au lycée : le rôle du débat interprétatif délibératif en classe de français - (HS N°3)


NAIMA HOCINE - Pratiques argumentatives et dynamique interactionnelle des échanges en classe de FLE : analyse pragmatique des interactions verbales d’apprenants algériens en situation de débat - (HS N°3)


ROBERT BOUCHARD - « Dites ce que je dis, ne dites pas ce que je vous dis de dire » ? Dilemmes et paradoxes de l’activité discursive et métadiscursive dans l’enseignement et l’apprentissage de l’oral en langues étrangères - (HS N°3)


SERGE QUILIO & DOMINIQUE FOREST - Comment initier en mathématiques la production d’une notation et ses usages à partir de l’activité des élèves ? Un exemple d’entrelacement de phénomènes langagiers et non-langagiers dans la construction conjointe d’un milieu pour l’étude à l’école primaire - (HS N°3)


LAURENT FILLIETTAZ - Les formes « situées » de l’explicitation de l’action comme dévoilement des savoirs issus de la pratique : le cas des interactions en formation professionnelle initiale - (HS N°1)


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